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Inhalt |
6 |
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Einführung |
10 |
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Zu den einzelnen Beiträgen |
19 |
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Anmerkungen |
30 |
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Literatur |
31 |
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Teil 1 Grundlagen |
34 |
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Lernen mit dem kleinen «e» |
38 |
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Die offenkundigste Gefahr bei aller Bildung: Eine Diagnose Platons |
39 |
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Der formale Doppelsinn der «Bildung» |
40 |
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Direktheit und Indirektheit der Bildung |
43 |
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Das Wahre, Gute und Schöne in der Bildung |
46 |
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Residuen der Bildung |
48 |
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Bildung angesichts der Möglichkeiten multimedialer Informationstechnologie |
50 |
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Fazit zur Bildungstauglichkeit von E-Learning: Das kleine «e» |
55 |
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Anmerkungen |
57 |
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Ist das Medium die Botschaft? |
58 |
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Anmerkungen |
79 |
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Literatur |
83 |
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E-Learning aus der Sicht der Neuropsychologie |
84 |
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1 Lernen und Gedächtnis |
85 |
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2 E-Learning und virtuelle Realität |
92 |
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3 Zusammenfassung |
111 |
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Literatur |
112 |
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Online-Unterricht an Universitäten |
116 |
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Zunehmende Kompatibilität des akademischen Lernens mit außer- universitären Aktivitäten und Rollen |
117 |
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Asynchrone Online-Kommunikation als Brücke zwischen informeller, mündlicher Kommunikation und schriftlichen Publikationen |
118 |
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Der Mangel an nonverbaler Kommunikation und die wachsende Bedeutung von Schreibfähigkeiten |
121 |
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Höherer Bedarf an Selbstführung und Selbstmotivation |
124 |
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Von inputbezogenen zu outputorientierten Messindikatoren des Lernerfolgs |
125 |
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Neue Rollen für das Lehrpersonal |
126 |
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Über den ungebrochenen Bedarf nach traditionell-ortsgebundenen Offline-Universitäten |
129 |
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Schlussfolgerungen |
131 |
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Literatur |
133 |
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Soziale Beziehungen und Emotionen beim E-Learning |
135 |
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E-Learning-Szenarien |
136 |
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Soziale Beziehungen beim E-Learning |
140 |
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Emotionen beim E-Learning |
148 |
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Literatur |
155 |
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Didaktisches Design und E-Learning |
157 |
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Zur Aufgabe des Didaktischen Designs |
157 |
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Hybride Lernarrangements |
163 |
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Lernaufgaben |
174 |
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Tutorielle Betreuung |
175 |
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Literatur |
182 |
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Das Potenzial interaktiver Lernressourcen zur Förderung von Lernprozessen |
184 |
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Multimedialität, Interaktivität und Adaptivität |
185 |
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Von reinen Instruktionsmedien zu kognitiven Werkzeugen in offen strukturierten Lernumgebungen |
192 |
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Problemorientiertes Lernen mit Video |
196 |
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Gemeinsam Lernen mit Multimedia |
199 |
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Diskussion |
202 |
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Literatur |
204 |
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Möglichkeiten und Grenzen des E-Learning |
209 |
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Anmerkungen |
215 |
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Teil II Anwendungen |
216 |
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Von der Unmöglichkeit, Nein zu sagen |
218 |
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Hypothese eins Aufmerksamkeit wird durch betonte Kosteneffizienz erreicht und Kommunikationserfolg durch Verknüpfung. |
218 |
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Hypothese zwei E-Learning in Industrie und öffentlichem Sektor wird über einen Business Case legitimiert. |
224 |
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Hypothese drei Die Vorgehensweise für einen E-Learning-Business-Case ist unspektakulär und vermeidet Überraschungen. Interessant sind die Annahmen. |
225 |
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Hypothese vier Der Nutzen der Übertragung ist dreifach, aber einseitig. |
232 |
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Hypothese fünf Business Cases sind für Universitäten nur bedingt gute Entscheidungsberater. |
233 |
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Anmerkungen |
238 |
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Literatur |
240 |
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Veränderungen beginnen mit Visionen und enden in Organisation |
242 |
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Die Neukonzeption der Lehre an der Universität St. Gallen |
243 |
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Das didaktische Konzept |
245 |
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Die Entwicklungsstrategie |
250 |
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Veränderungen durch das Selbststudium |
251 |
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Ausblick |
257 |
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Literatur |
258 |
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Verordnet oder freiwillig? |
259 |
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Ausgangslage |
259 |
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Initialer Zündfunke |
260 |
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Evaluation und Implementation erster Learning Management Systems |
261 |
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Unterstützung im Multimedia-Bereich |
262 |
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Kursangebot |
262 |
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Zusammenarbeit mit ähnlichen Institutionen |
263 |
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Filep – Finanzielle Projektförderung |
263 |
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E-Learning-Zertifikat |
265 |
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Das strategische Programm ETHplus |
270 |
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Etablieren von E-Learning im Rückblick |
271 |
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Lehren aus einem Fallbeispiel |
273 |
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Die Ausgangslage |
273 |
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Die Projektidee |
273 |
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Die Ziele des Projekts MESOSworld |
274 |
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Die Projektrealisierung nach einer Bottom-up-Strategie |
276 |
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Entwicklungsschritte am Beispiel des Moduls «Statistische Methoden» |
276 |
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Anmerkungen |
280 |
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Der Köder muss dem Fisch gefallen und nicht dem Fischer |
281 |
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Entwicklung des Zuganges zum Internet und zum E-Learning in Laos |
281 |
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Von den Irrungen und Wirrungen des Technologie- und Knowledge-Transfers |
282 |
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Von den Irrungen und Wirrungen des Technologie- und Knowledge-Transfers |
282 |
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Auf der Suche nach einem Weg zur Nachhaltigkeit für einen Wissens- oder Knowledge-Transfer und für E-Learning |
284 |
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Von der heiklen, letztlich immer falschen Wahl der Autorenwerkzeuge |
285 |
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Repetitio est mater studiorum |
286 |
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Erste Schritte und Voraussetzungen zum webbasierten E-Learning |
287 |
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Das Buch, das Script, die eigenen Notizen als Widersacher oder als Partner von E-Learning? |
288 |
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Erfahrungen mit verschiedenen Lernmodulen – vom isolierten E-Learning zum Blended Learning |
289 |
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«Direkt an die Erfordernisse des Studiums anknüpfen» |
291 |
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Einbezug der Zielgruppe als Voraussetzung für das Gelingen von E-Learning |
292 |
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Didaktische Überlegungen und Projektentwicklung |
293 |
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Mögliche Gründe für den Erfolg von PathoBasiliensis bei den Studierenden |
297 |
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Die Leiden des jungen E-Learners |
303 |
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Anmerkungen |
308 |
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Teil III Erfahrungen von Studierenden |
310 |
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E-Learning – Riesenchance ungenutzt? |
312 |
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Was habe ich schon an Stunden im ILIAS verbracht! |
312 |
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E-Learning in der Praxis – eine Studierendensicht |
315 |
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Moderne didaktische Wege – E-Learning oder ein Hürdenlauf mit Panoramablick |
321 |
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Formen und Unformen von E-Learning |
327 |
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Lernplattform@UNISG |
328 |
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Nutzen von E-Learning: Good practices |
329 |
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Anmerkungen |
339 |
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Literatur |
339 |
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E-Learning: Erfahrungen einer Studentin und Tutorin |
340 |
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Die Lernplattform meiner Träume |
343 |
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Kommunikation |
345 |
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Kognitive Hilfestellungen |
347 |
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Metakognitive Hilfestellungen |
348 |
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Lernprozessprodukte-Pool |
350 |
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Diskussionsforum |
351 |
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Literatur |
355 |
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Erfahrungen mit den Lernplattformen SWISSLING und Argumentum |
356 |
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Erfahrungen eines Studierenden mit den IKT |
358 |
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Der Nutzen von IKT in der Hochschullehre |
359 |
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Mittel und Wege, damit E-Learning zu einen effizienten und nachhaltigen Lernen führt |
361 |
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Die Autorinnen und Autoren |
364 |
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0 |
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