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Einleitung |
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Einstein, Techno und der Raum. |
12 |
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Definitionsfragen |
12 |
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Sozialwissenschaften |
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Vorschlag für eine raumsoziologische Konzeption |
19 |
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Bilanz |
23 |
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Sozialpädagogische Räume – sozialräumliche Pädagogik Chancen und Grenzen der Sozialraumorientierung |
26 |
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Einleitung |
26 |
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1. Positionsbestimmung: Sozialraum vom Menschen her denken! |
29 |
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2. Jugendliche und ihre Sozialräume |
34 |
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3. Sozialraumorientierte Vernetzung: Sozialraumkonstitution von Praktiker/-innen der sozialen Arbeit |
41 |
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4. Sozialpolitische und sozialpädagogische Konsequenzen |
43 |
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Aneignung und Raum – sozialräumliche Orientierungen von Kindern und Jugendlichen |
47 |
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1 Die Sozialraumorientierung in der sozialen Arbeit |
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2 Sozialräume als subjektive Aneignungsräume verstehen |
50 |
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Zusammenfassung: |
53 |
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2.1 Aneignung – Bildung – Sozialraum |
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2.2 Sozialräume sind keine Container – Veränderungen in den sozialräumlichen Bedingungen des Aufwachsens |
55 |
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3 Neue Raumvorstellungen und Schlussfolgerungen für ein weiterentwickeltes Aneignungskonzept |
57 |
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Sozialräumliche Arbeit und Empowerment - Plädoyer für eine Ressourcenperspektive |
67 |
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1. Empowerment: Definition und Grundorientierung |
67 |
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2. Prozesse sozialräumlicher Segregation |
68 |
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3. „Kollektive Ressourcen stärken“: Ziele der Empowerment-Arbeit im Stadtteil |
72 |
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4. Offene Horizonte einer Empowerment-Arbeit im Stadtteil |
76 |
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Soziale Arbeit und Soziale Stadt |
81 |
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Bestandsaufnahme: Die sozialräumliche Spaltung nimmt zu. |
83 |
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1. Politisches Verständnis Sozialer Arbeit |
87 |
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2. Soziale Arbeit im Quartier |
93 |
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3. Soziale Arbeit und Stadtpolitik |
99 |
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Schlussbetrachtung |
104 |
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Literaturverzeichnis |
105 |
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Handlungsempfehlungen zum Programm „Soziale Stadt“ aus Sicht einer Quartiersmanagerin |
108 |
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Das Programm Soziale Stadt |
108 |
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Chancen von interdisziplinärer Zusammenarbeit: Soziale Arbeit und Planung |
109 |
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Eierlegende Wollmilchsau |
109 |
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Von Dienstleistung zur Aktivierung |
110 |
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Erfolgsfaktoren: Vertrauen und kurze Wege |
111 |
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Was braucht das Quartiersmanagement? |
113 |
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Anspruch … |
114 |
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… und Wirklichkeit |
114 |
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Literatur |
115 |
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Mo.Ki – Monheim für Kinder: Konsequente präventive Ausrichtung der Kinder- und Jugendhilfe |
117 |
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Das Berliner Viertel ist ein Stadtteil mit besonderem Erneuerungsbedarf |
118 |
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Von der Forschung zur Praxis: Das Modellprojekt Mo.Ki – Monheim für Kinder |
119 |
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Knotenpunkt sind fünf Kindertagesstätten im Berliner Viertel |
120 |
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Projektbausteine von Mo.Ki |
121 |
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Die Evaluation verdeutlicht positive Ergebnisse |
124 |
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Sozialraumorientierung in der Jugendhilfeplanung |
125 |
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Wie kommt der Sozialraum in die Jugendhilfe? |
125 |
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Lebenswelten und Sozialräume |
126 |
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Sozialraumorientierung in der Praxis |
127 |
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Jugendhilfeplanung |
127 |
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Kommunikative Prozesse |
128 |
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Institutionelle Planung |
128 |
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Controlling und Berichtswesen |
128 |
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Steuerung |
129 |
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Sozialraum als Bündelung subjektiver Lebenswelten |
129 |
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Sozialraum als Einzugsbereich einer Einrichtung |
130 |
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Sozialraum als Ressource |
130 |
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Sozialraum als Steuerungsgröße |
131 |
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Sozialraum als Budgetgröße |
132 |
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Sozialraum als Ort, wo soziale Dienstleistungen erbracht werden |
133 |
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Sozialraum als Ort der Bürgernähe und Partizipation |
133 |
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Sozialraumanalysen |
134 |
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Quantitative Sozialraumanalysen |
134 |
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Qualitative Sozialraumanalysen |
136 |
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Jugendhilfeplanung und Sozialraumorientierung |
136 |
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Stärken sozialräumlicher Konzepte aus jugendhilfeplanersicher Sicht |
138 |
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Kommunikative Prozesse im Sozialraum |
138 |
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Beteiligung |
138 |
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Sozialraum als Schnittstelle der Aufgabenbereiche |
139 |
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Dezentralisierte Jugendämter |
140 |
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Bereichsübergreifende Planung |
140 |
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Sozialraumorientierung und Ressourcensteuerung |
142 |
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Literatur |
150 |
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Der „sozialräumliche Blick“ der Kinder- und Jugendarbeit |
151 |
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1 Entwicklungslinien einer „sozialräumlichen Jugendarbeit“ |
151 |
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2. Schritte und Methoden sozialräumlicher Konzeptentwicklung |
155 |
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2.1. Methoden einer qualitativen Sozialraumanalyse |
155 |
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3 Der sozialräumliche Blick der Jugendarbeit als Grundlage der Kooperation mit Jugendhilfeplanung und Stadtplanung |
165 |
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3.1 Beispiel: Planungsprojekt zur Revitalisierung und Gestaltung des öffentlichen Raums für Kinder und Jugendliche |
166 |
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Qualität durch Konzeptentwicklung: Die Sozialraumanalyse als Basis einer innovativen Zielfindung |
169 |
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Wer bestimmt die Qualität? |
170 |
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Die Idee |
171 |
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Die Bausteine des Modells |
173 |
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Analysieren |
173 |
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Check-Liste - Fragen zum Ist-Zustand der Arbeit ... bezogen auf Ziele und Inhalte |
174 |
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... bezogen auf die Fachkräfte |
174 |
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... bezogen auf die Rahmenbedingungen der Einrichtung |
174 |
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... bezogen auf die Besucher |
174 |
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... bezogen auf den Sozialraum/die Kommune |
174 |
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Analyseergebnisse bringen noch keine neuen Ziele |
176 |
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Die Sozialraumanalyse allein reicht nicht aus |
176 |
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Planen und Entscheiden |
179 |
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Handlungsstandards |
181 |
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Arbeitsschwerpunkte |
182 |
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Exemplarische Evaluationsvorhaben |
183 |
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Konsequenzen führen zu einer veränderten Praxis, Konsequenzen führen zu Qualität! |
186 |
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Reflektieren und überprüfen |
186 |
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Fazit |
187 |
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Sozialräumliche Konzeptentwicklung in der Jugendarbeit – Erfahrungen aus der Praxis |
189 |
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Krisensymptome der Jugendarbeit |
189 |
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Sozialraumorientierung als Professionalisierungs- und Profilierungschance |
190 |
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1. Vernetzung |
191 |
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2. Feldforschung |
192 |
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3. Konzeptentwicklung |
193 |
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Phasen einer sozialräumlichen Konzeptentwicklung |
195 |
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1. Sich eine Arbeitsbasis verschaffen |
196 |
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2. Bestandsaufnahme der vorhandenen Wissensbeständen |
197 |
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3. Durchführung einer systematischen Lebensweltanalyse |
199 |
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4. Ergebnisverarbeitung |
203 |
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5. Die Beschreibung von Arbeitschwerpunkten Zielen, Angeboten und Indikatoren der Zielerreichung |
208 |
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6. Teamentwicklung |
208 |
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7. Entwicklung von Leitungskompetenz |
211 |
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8. Konzeptpräsentation |
213 |
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Ergebnisse und Wirkungen |
213 |
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Sozialräumliche Konzeptentwicklung führt zu einer veränderten Praxis |
214 |
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Sozialraumorientierung wird greifbar |
214 |
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Der Prozess der sozialräumlichen Konzeptentwicklung ermöglicht einen intensiven Prozess der fachlichen Selbstvergewisserung |
214 |
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Die MitarbeiterInnen der Jugendförderung werden zu identifizierbaren Ansprechpartnern im Sozialraum |
215 |
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Die Position einzelner MitarbeiterInnen hat sich verändert |
215 |
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Die Abstimmung der Angebote innerhalb einzelner Sozialräume ist auf den Weg gekommen |
216 |
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Autorinnen und Autoren |
218 |
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Mehr eBooks bei www.ciando.com |
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