|
Vorwort |
6 |
|
|
Inhaltsverzeichnis |
8 |
|
|
Lernstrategien: Zur Strukturierung des Forschungsfeldes |
12 |
|
|
1 Teil A: Spezifische Lernstrategien |
12 |
|
|
1.1 Kognitive Lernstrategien |
13 |
|
|
1.2 Motivations- und Emotionsstrategien |
18 |
|
|
1.3 Strategien für das kooperative Lernen |
19 |
|
|
1.4 Nutzung von Ressourcen |
20 |
|
|
2 Teil B: Übergreifende Aspekte von Lernstrategien |
20 |
|
|
3 Was hat sich seit 1992 verändert? |
22 |
|
|
3.1 Trends im gesellschaftlichen Umfeld |
22 |
|
|
3.2 Trends in der Lernstrategieforschung |
23 |
|
|
3.3 Förderung von Lernstrategien |
27 |
|
|
3.4 Strategien für das Lernen mit Medien |
29 |
|
|
Literatur |
31 |
|
|
Teil A: Spezielle Lernstrategien |
36 |
|
|
Elaborationsstrategien |
36 |
|
|
Aufmerksamkeit, Lernen, Lernstrategien |
38 |
|
|
1 Aufmerksamkeit |
38 |
|
|
2 Aufmerksamkeit und Lernen |
39 |
|
|
3 Aufmerksamkeitskontrolle |
41 |
|
|
3.1 Kapazitätsop timierende Strategien |
41 |
|
|
3.2 Selektionsunterstützende Strategien |
44 |
|
|
4 Zusammenfassung und Ausblick |
45 |
|
|
Literatur |
46 |
|
|
Vorwissen aktivieren |
49 |
|
|
1 Das Vorwissenskonzept |
49 |
|
|
1.1 Zum Begriff des Vorwissens |
49 |
|
|
1.2 Dimensionen des Vorwissens |
50 |
|
|
2 Vorwissensaktivierung |
52 |
|
|
2.1 Zum Begriff der Vorwissensaktivierung |
52 |
|
|
2.2 Die Bedeutung der Vorwissensaktivierung für das Lernen |
52 |
|
|
2.3 Strategien und Methoden der Vorwissensaktivierung |
54 |
|
|
3 Schlussbemerkung |
57 |
|
|
Literatur |
57 |
|
|
Fragenstellen |
61 |
|
|
1 Fragenstellen als Forschungsgegenstand |
61 |
|
|
2 Arten und Funktionen des Fragenstellens für den Wissenserwerb |
62 |
|
|
3 Modelle und Determinanten des Fragenstellens |
63 |
|
|
4 Förderung des Fragenstellens |
64 |
|
|
Literatur |
67 |
|
|
Notizenmachen: Funktionen, Formen und Werkzeugcharakter von Notizen |
70 |
|
|
1 Hauptfunktionen und Erklärungsansätze zum Nutzen des Notizenmachens |
71 |
|
|
1.1 Notizenmachen zur Enkodierung von Information |
71 |
|
|
1.2 Notizen zur externen Speicherung von Information |
72 |
|
|
2 Form und Qualität von Notizen |
73 |
|
|
2.1 Hinweise zur Anfertigung von Notizen |
74 |
|
|
2.2 Vollständigkeit als Qualitätsmerkmal |
75 |
|
|
2.3 Generative Transformationen als Qualitätsmerkmale |
75 |
|
|
3 Notizen als Werkzeug selbst gesteuerten Lernens und Handelns |
77 |
|
|
Literatur |
79 |
|
|
Vorstellungsbilder und Imagery- Strategien |
83 |
|
|
1 Was sind Vorstellungsbilder und Imagery-Strategien? |
83 |
|
|
2 Theoretische Grundlagen |
84 |
|
|
3 Stand der Forschung |
88 |
|
|
3.1 Analytisch-deskriptive Ansätze |
88 |
|
|
3.2 Interventionsmaßnahmen zur Förderung von Imagery-Strategien |
90 |
|
|
4 Praktische Bedeutung |
93 |
|
|
Literatur |
96 |
|
|
Mnemotechnik |
100 |
|
|
1 Begriffsklärung und Prinzipien |
100 |
|
|
2 Die Methoden |
102 |
|
|
3 Psychologische Forschungsergebnisse |
105 |
|
|
4 Die Relevanz von Mnemotechniken für die Lernpraxis |
107 |
|
|
5 Glimpses |
109 |
|
|
Literatur |
110 |
|
|
Wiederholungsstrategien |
112 |
|
|
1 Forschungsbefunde zu den Prozessen des Wiederholens |
113 |
|
|
1.1 Wiederholen aus gedächtnispsychologischer Sicht |
113 |
|
|
1.2 Das Wiederholen im umfassenderen Lernprozess |
113 |
|
|
2 Wiederholungsstrategien und die Bedingungen für ihren Einsatz |
117 |
|
|
2.1 Strategien im Hinblick auf Anzahl, Tempo, Dauer und Dichte der Wiederholungen |
117 |
|
|
2.2 Strategien des variantenreichen Wiederholens |
118 |
|
|
2.3 Die Strategie des verteilten versus massierten Übens |
120 |
|
|
2.4 G-Strategie versus T-Strategie |
120 |
|
|
2.5 Multiple Wiederholungsstrategien |
121 |
|
|
2.6 Die Rolle des Feedbacks beim wiederholenden Lernen |
122 |
|
|
Literatur |
122 |
|
|
Organisationsstrategien |
126 |
|
|
Zusammenfassen von Textinformation |
128 |
|
|
1 Eine mentale Schlüsselkompetenz |
128 |
|
|
2 Prozesse und Strukturen |
128 |
|
|
2.1 Erkennen wichtiger und unwichtiger Aussagen |
129 |
|
|
2.2 Verallgemeinern und Konstruieren |
130 |
|
|
2.3 Formulieren einer kohärenten Zusammenfassung |
131 |
|
|
3 Techniken und Strategien |
131 |
|
|
3.1 Hervorheben |
132 |
|
|
3.2 Gliedern |
132 |
|
|
3.3 Verdichten |
133 |
|
|
3.4 Exzerpieren |
133 |
|
|
3.5 Strategieprogramme |
134 |
|
|
4 Automatisches Zusammenfassen |
135 |
|
|
Literatur |
135 |
|
|
Wissensschemata |
138 |
|
|
1 Schemata als allgemeine Wissensstrukturen |
138 |
|
|
1.1 Eigenschaften von Schemata |
139 |
|
|
1.2 Funktionen von Schemata |
140 |
|
|
1.3 Erwerb und Veränderung von Schemata |
140 |
|
|
2 Schemata als bewusste Lernstrategien |
141 |
|
|
2.1 Darstellungsschemata |
142 |
|
|
2.2 Problemlöseschemata |
142 |
|
|
2.3 Falllöseschemata |
143 |
|
|
3 Ausblick |
144 |
|
|
Literatur |
144 |
|
|
Lernstrategien der externen Visualisierung |
146 |
|
|
1 Wichtige Techniken externer Visualisierung und deren Funktion |
146 |
|
|
1.1 Bereichsunabhängige Techniken: Mind Maps und Concept Maps |
147 |
|
|
1.2 Bereichsspezifische Techniken |
150 |
|
|
1.3 Gebrauch von Visualisierungswerkzeugen |
152 |
|
|
2 Wirksamkeit von Techniken der externen Visualisierung |
152 |
|
|
3 Techniken der externen Visualisierung in der Praxis |
154 |
|
|
3.1 Warum sollen externe Visualisierungen in der Praxis eingesetzt werden? |
154 |
|
|
3.2 Wie kann ein Lernender in externe Visualisierungen eingeführt werden? |
154 |
|
|
3.3 Wie kann eine sozial vermittelte Einführung in Techniken der externen Visualisierung aussehen? |
155 |
|
|
3.4 Papier und Bleistift oder besser Computer? |
155 |
|
|
4 Ausblick |
156 |
|
|
Literatur |
157 |
|
|
Selbstkontroll- und Selbstregulationsstrategien |
160 |
|
|
Selbstkontrollstrategien: Planen, Überwachen, Bewerten |
162 |
|
|
1 Theoretischer Hintergrund |
163 |
|
|
2 Ansätze und Befunde zu Planen, Überwachen und Bewerten |
164 |
|
|
2.1 Planen |
165 |
|
|
2.2 Überwachen |
165 |
|
|
2.3 Bewerten |
166 |
|
|
3 Entwicklungspsychologische Besonderheiten |
167 |
|
|
4 Intervention und Fördermaßnahmen |
168 |
|
|
5 Praktische Implikationen |
169 |
|
|
Literatur |
170 |
|
|
Selbstregulation beim Lernen aus Sachtexten |
173 |
|
|
1 Kognitive und metakognitive Strategien |
173 |
|
|
2 Kritik an der bisherigen Forschung zum selbst regulierten Lernen |
174 |
|
|
3 Selbstregulation kognitiver Lernstrategien auf der Mikroebene |
176 |
|
|
4 Prozessorientierte Trainingsprogramme |
177 |
|
|
5 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick |
179 |
|
|
Literatur |
180 |
|
|
Selbstregulation beim Lernen in interaktiven Lernumgebungen |
183 |
|
|
1 Interaktive Lernumgebungen |
183 |
|
|
2 Lernen mit interaktivem versus passivem Lernmaterial |
185 |
|
|
3 Metakognitive Regulation des Lernens in interaktiven Lernumgebungen |
186 |
|
|
4 Kognitive Strategien des Identifizierens |
187 |
|
|
5 Kognitive Strategien des Integrierens |
188 |
|
|
6 Förderung der Selbstregulation beim Lernen in interaktiven Lernumgebungen |
189 |
|
|
7 Zusammenfassung |
191 |
|
|
Literatur |
192 |
|
|
Wissensnutzungsstrategien |
196 |
|
|
Textproduzieren als Wissensnutzungs- und Wissenserwerbsstrategie |
198 |
|
|
1 Textproduzieren als Problemlösen: Das Ausgangsmodell |
198 |
|
|
2 Knowledge-telling-Strategie versus Knowledge-transforming- Strategie |
200 |
|
|
2.1 Differenziertere Modellbildung |
200 |
|
|
2.2 Wie den Übergang von knowledge-telling zu knowledge-transforming bahnen? |
202 |
|
|
3 Nach der Modellbildungsphase |
205 |
|
|
3.1 Vorherrschend Kleinforschung ... |
205 |
|
|
3.2 ... aber auch komplexere Versuche |
206 |
|
|
3.3 15 Jahre Textproduktionsforschung – Rückblick auf Desiderate |
209 |
|
|
4 Der Einbruch der Computer in Lesen und Schreiben |
210 |
|
|
4.1 Die veränderte Situation |
210 |
|
|
4.2 Auf der Suche nach Unterschieden: Verarbeiten und Produzieren von Texten – traditionell versus elektronisch |
211 |
|
|
4.3 Tastende empirische Versuche und viele offene Fragen für Lernen und Lehren |
213 |
|
|
5 Ausblick |
214 |
|
|
Literatur |
215 |
|
|
Problemlösen |
217 |
|
|
1 Lernen und Problemlösen |
217 |
|
|
2 Zentrale Begriffe und Erkenntnisse der Problemlöseforschung |
218 |
|
|
2.1 Grundlagen und Definition von Problemen und Problemlösen |
218 |
|
|
2.2 Gut strukturierte und schlecht strukturierte Probleme |
219 |
|
|
2.3 Heuristiken versus Algorithmen |
219 |
|
|
2.4 Expertise und Problemlösen: Die Rolle des Wissens |
220 |
|
|
2.5 Intelligenz und Problemlösen |
221 |
|
|
2.6 Transfer und Transfersicherung |
222 |
|
|
3 Förderung von Problemlösekompetenz und -strategien |
223 |
|
|
3.1 Direkte Förderansätze |
224 |
|
|
3.2 Indirekte Förderansätze |
226 |
|
|
4 Zusammenfassung und Fazit |
228 |
|
|
Literatur |
229 |
|
|
Motivations- und Emotionsstrategien |
232 |
|
|
Ansatzpunkte für die Beeinflussung von Lernmotivation |
234 |
|
|
1 Ein Schema für Motivationsformen und deren Kontrolle |
234 |
|
|
2 Zusammenfassung |
240 |
|
|
Literatur |
241 |
|
|
Motivation aktivieren |
243 |
|
|
1 Begriffsbestimmung Lernmotivation |
244 |
|
|
2 Förderung des Leistungsmotivs |
246 |
|
|
2.1 Trainings auf Grundlage des Selbstbewertungsmodells von Heckhausen |
246 |
|
|
2.2 Förderung des Leistungsmotivs durch individuelle Bezugsnormorientierung |
248 |
|
|
3 Förderung der intrinsischen Lernmotivation und des Interesses |
249 |
|
|
3.1 Förderung der Kompetenzwahrnehmung |
250 |
|
|
3.2 Förderung der Selbstbestimmung |
251 |
|
|
3.3 Förderung der sozialen Einbindung |
252 |
|
|
3.4 Förderung der persönlichen Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes |
252 |
|
|
3.5 Ausgewählte Modellprojekte zur Interessenförderung |
253 |
|
|
4 Zusammenfassung und Ausblick |
255 |
|
|
Literatur |
256 |
|
|
Emotionsregulation: Vom Umgang mit Prüfungsangst |
259 |
|
|
1 Bedingungen und Wirkungen von Prüfungsangst |
260 |
|
|
1.1 Bedingungen von Prüfungsangst |
260 |
|
|
1.2 Wirkungen auf Lernen und Leistung |
262 |
|
|
1.3 Wechselwirkungen von Prüfungsangst, Bedingungen und Wirkungen |
263 |
|
|
2 Individuelle Bewältigung von Prüfungsstress und Prüfungsangst („ coping“) |
263 |
|
|
2.1 Bewältigung in Stress- und Emotionstheorien |
263 |
|
|
2.2 Verhaltensweisen der Bewältigung |
264 |
|
|
2.3 Probleme der Klassifikation und Bewertung von Bewältigungsverhalten |
265 |
|
|
3 Gestaltung von Lernumgebungen und sozialen Umwelten |
265 |
|
|
4 Therapie von Prüfungsangst |
267 |
|
|
5 Ausblick: Lern- und Leistungsemotionen jenseits von Prüfungsangst |
268 |
|
|
Literatur |
268 |
|
|
Strategien für das kooperative Lernen |
270 |
|
|
Lernen in Gruppen/ Kooperatives Lernen |
272 |
|
|
1 Verbreitung sozial-interaktiver Lernformen |
272 |
|
|
2 Vorzüge und Risiken kooperativen Lernens |
273 |
|
|
2.1 Positive Effekte kooperativen Lernens |
274 |
|
|
2.2 Risiken beim kooperativen Lernen |
275 |
|
|
3 Günstige Bedingungen für kooperatives Lernen |
275 |
|
|
4 Möglichkeiten der Förderung kooperativen Lernens |
277 |
|
|
4.1 Selbst organisiertes Lernen in Gruppen |
278 |
|
|
4.2 Problemorientiertes Lernen in Gruppen |
279 |
|
|
4.3 Einige Tipps für selbst organisiertes Lernen in Gruppen |
280 |
|
|
Literatur |
280 |
|
|
Kooperationsskripts |
284 |
|
|
1 Anwendungsszenarien von Kooperationsskripts |
285 |
|
|
2 Wirkungsweise von Kooperationsskripts |
286 |
|
|
3 Kooperationsskripts im netzbasierten Lernen |
288 |
|
|
4 Fazit |
290 |
|
|
Literatur |
291 |
|
|
Academic Help Seeking |
293 |
|
|
1 Ein Modell des Hilfesuchprozesses |
293 |
|
|
2 Personbezogene Einflussfaktoren des Hilfesuchprozesses |
294 |
|
|
2.1 Alter und Geschlecht |
294 |
|
|
2.2 Kognitive Faktoren |
295 |
|
|
2.3 Motivationale Faktoren |
297 |
|
|
3 Kontextbezogene Einflussfaktoren im Hilfesuchprozess |
299 |
|
|
3.1 Kontextuelle Einflüsse auf kognitive Prozesse |
299 |
|
|
3.2 Kontextuelle Einflüsse auf die Motivation |
299 |
|
|
4 Zusammenfassung und Konsequenzen für die Förderung angemessenen Hilfesuchens |
300 |
|
|
Literatur |
302 |
|
|
Nutzung von Ressourcen |
306 |
|
|
Zeitmanagement |
308 |
|
|
1 Begriffsklärung |
308 |
|
|
2 Theoretische Modelle zum Zeitmanagement |
309 |
|
|
3 Erhebungsmethoden von Zeitmanagement |
310 |
|
|
4 Forschungsergebnisse zum Zeitmanagement |
311 |
|
|
4.1 Quantitative Aspekte des Zeitmanagements |
311 |
|
|
4.2 Qualitative Aspekte des Zeitmanagements |
313 |
|
|
4.3 Trainingsprogramme zum Zeitmanagement |
314 |
|
|
5 Forschungsperspektiven zum Zeitmanagement |
315 |
|
|
Literatur |
315 |
|
|
Individuelles Wissens- und Informationsmanagement mit Concept Maps beim ressourcenbasierten Lernen |
318 |
|
|
1 Ein Wissensmanagement-Szenario |
319 |
|
|
2 Concept Mapping Tools zur integrierten Organisation und Repräsentation von Wissen und Informationen |
320 |
|
|
2.1 Grundlagen |
321 |
|
|
2.2 Beispiele digitaler Concept Mapping Tools |
324 |
|
|
3 Erfahrungen und Perspektiven |
330 |
|
|
Literatur |
332 |
|
|
Lernstrategien in Lernumgebungen |
336 |
|
|
1 Gegenstandszentrierte Lernumgebungen |
337 |
|
|
1.1 Strategien beim Lernen mit programmierter Unterweisung |
337 |
|
|
1.2 Strategien beim Lernen mit Lösungsbeispielen |
338 |
|
|
2 Situierte Lernumgebungen |
339 |
|
|
2.1 Strategien beim Lernen gemäß dem Cognitive Apprenticeship |
340 |
|
|
2.2 Strategien beim netzbasierten kooperativen Lernen |
341 |
|
|
3 Die Gestaltung von Arbeitsplätzen und des Lernraumes |
341 |
|
|
3.1 Die Gestaltung des Arbeitsplatzes |
341 |
|
|
3.2 Die Gestaltung von Lernräumen |
342 |
|
|
Literatur |
343 |
|
|
Teil B: Übergreifende Aspekte |
346 |
|
|
Lernstrategien in der Schule |
348 |
|
|
1 Lernstrategien in Lehrplänen und Bildungsstandards |
349 |
|
|
2 Welche Lernstrategien werden im Schulkontext vorrangig untersucht? |
350 |
|
|
3 Lernstrategien und Erfassungsmethoden |
350 |
|
|
4 Einsatz von Lernstrategien im Unterricht in deutschen Schulen – Vergleiche zwischen Ländern auf Basis der PISA 2000- Daten |
352 |
|
|
5 Lernstrategien und Schulleistungen |
353 |
|
|
6 Entwicklung von Lernstrategien während der Schulzeit |
355 |
|
|
7 Förderbarkeit und Förderbedarf von Lernstrategien beim schulischen Lernen |
357 |
|
|
Literatur |
358 |
|
|
Lernstrategien im Studium |
363 |
|
|
1 Spezifische Anforderungen eines Studiums |
363 |
|
|
2 Definition, Klassifikation und Erfassung von Lernstrategien im Studium |
364 |
|
|
3 Bedingungen der Strategienutzung |
366 |
|
|
4 Zusammenhang von Strategienutzung und Studienleistung |
368 |
|
|
5 Zusammenfassung und Fazit |
371 |
|
|
Literatur |
373 |
|
|
Lernorientierungen, Lernstile, Lerntypen und kognitive Stile |
376 |
|
|
1 Lernprozessnahe Ansätze |
377 |
|
|
1.1 Frühe Approach-to-learning-Ansätze |
377 |
|
|
1.2 Weiterentwicklung des approach to learning durch Biggs und Entwistle |
378 |
|
|
1.3 Lernstile nach Pask |
380 |
|
|
1.4 Kognitionspsychologische Ansätze und daraus resultierende Lernstile |
380 |
|
|
1.5 Lernstile nach Kolb |
382 |
|
|
2 Lernstil als Lernpräferenz |
383 |
|
|
3 Kognitive Stile |
384 |
|
|
3.1 Holistische versus analytische Aufnahme von Information |
384 |
|
|
3.2 Präferenz für verbale oder bildliche Informationsverarbeitung |
385 |
|
|
4 Zusammenfassung |
386 |
|
|
Literatur |
386 |
|
|
Lernstrategien: Die Genderproblematik |
389 |
|
|
1 Stand der Forschung |
390 |
|
|
1.1 Geschlechterunterschiede bei Wiederholungsstrategien |
391 |
|
|
1.2 Geschlechterunterschiede bei Elaborations- und Organisationsstrategien |
392 |
|
|
1.3 Geschlechterunterschiede bei metakognitiven Selbstregulationsstrategien und beim Ressourcenmanagement |
393 |
|
|
1.4 Abhängigkeit der Geschlechterdifferenzen von Bildungsgängen und Jahrgangsstufen |
394 |
|
|
1.5 Domänabhängigkeit der Geschlechterdifferenzen |
395 |
|
|
2 Erklärungsansätze |
396 |
|
|
3 Ausblick und Forschungsdefizite |
397 |
|
|
Literatur |
398 |
|
|
Lernstrategien in Modellen selbst gesteuerten Lernens |
401 |
|
|
1 Das Lernstrategiekonzept der Gruppe um Weinstein |
402 |
|
|
2 Der motivierte und selbst regulierte Lernansatz der Gruppe um Pintrich |
403 |
|
|
3 Boekaerts’ „Drei-Schichten-Modell des selbst regulierten Lernens“ |
405 |
|
|
4 Die sozial-kognitive Perspektive der Selbstregulation der Gruppe um Zimmerman |
406 |
|
|
5 Mehrdimensionales Strukturmodell des Handelns |
408 |
|
|
6 Diskussion |
410 |
|
|
Literatur |
412 |
|
|
Autorinnen und Autoren des Bandes |
416 |
|
|
Sachregister |
420 |
|
|
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0 |
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